Научить учиться
Олег Суханов

Тема на самом деле имеет парадоксальный характер. Почему? Если сейчас сказать любой аудитории – школьниками, студентами, педагогами, - что одна из основных задач высшей школы или образования вообще - это научить человека учиться, то это утверждение не вызовет никаких нареканий. Скорее всего, вы получите полное согласие аудитории. Это неплохо. Но это должно насторожить вас. Почему? Если какое-либо утверждение принимается единодушно, то на самом деле это не означает, что всем все ясно, и никаких проблем в этом утверждении аудитория не встретила. Это означает, что аудитория просто игнорирует ваше утверждение и не желает тратить на него свои интеллектуальные, эмоциональные, волевые усилия, не желает мыслить в этом направлении.

Будем рассуждать дальше. Зададимся вопросом, который помог бы нам понять это утверждение о необходимости учиться. Первое, что приходит в голову, это мысль: «А что, педагогика никогда не ставила перед собой такой задачи - научить человека учиться?» Понятно, что ставила, и если мы обратимся к истории, то увидим, что такая задача ставилась практически всеми педагогами. В таком случае, если в необходимости научить учиться нет ничего нового, тогда почему вообще возникла эта тема?

Проблема «научиться учиться» стоит не перед верхушкой наиболее талантливых студентов, способных или обеспеченных, а перед всеми остальными

Второе, что приходит в голову: безусловно, надо человека учить правильно усваивать материал и оттачивать навыки. Как это сделать? Сразу напрашивается ответ: «Надо ввести такой новый предмет, который бы учил учиться, и тогда все будет хорошо». Люди будут специально изучать это направление.

Эта реакция тоже выдает поверхностность суждения. Что значит «новый предмет»? Посмотрите, как заполнен распорядок дня в хорошем вузе: это 4 пары, самостоятельная работа, и сам по себе новый предмет не вписывается в имеющиеся возможности.  Возникает масса вопросов. Например, на каком курсе этот новый предмет ввести? Можно ввести на первом, тогда вроде получается, что мы готовим к обучению в высшей школе. Но свои плюсы и минусы будут и в том случае, если ввести этот предмет на втором или любом другом курсе. Самое главное, что этот предмет не достигнет цели, он будет отчитан в течении 2-х семестров (больше времени все равно не выделят), и рассчитывать на то, что 50-60 часов суммарно решат проблему, о которой мы сейчас говорим - это наивно и поверхностно, о чем мы и сказали выше.

Возникает вопрос: в чем тогда проблема? Что делать с тем, что у нас народ не умеет учиться, и почему вообще возникли разговоры о необходимости его научить? Здесь я бы выделил две стороны, внешнюю и внутреннюю.

Сегодняшний выпускник, по объективным причинам, помолодел до такой степени, что молодеть уже некуда. И не знает, чего он хочет

Начнем с внешней. Когда мы произносим слово «методология», то, как правило, хотим мы этого или нет, у большинства возникают ассоциации с наукой, в которой умение учиться – вершина тех навыков, которую приобретает человек во время получения образования. Это может понадобиться тем, кто хорошо освоил программу любого вуза и либо решил связать свою жизнь с чистой наукой, либо скомбинировать науку и преподавание.

Но мне ситуация видится по-другому. Сейчас в корне изменилось само общество, и его технологическое развитие провоцирует такие социальные изменения, к которым мы не успеваем привыкать. В большинстве случаев последствием этих изменений является кардинальная смена человеком своей сферы деятельности. То есть, если раньше человек мог прийти в ПТУ, потом поступить в техникум, а затем и в вуз, и оставался в сфере своей деятельности, в одной теме всю жизнь, то теперь мы столкнемся с тем, что тем, кто сейчас учится в вузах, придется поменять даже не профессию, не специальность, не направление. Поменять придется принципиально сферу деятельности, и, вероятно, не один раз. Отсюда возникает необходимость дать человеку тот инструмент, который помог бы ему осуществить эти вынужденные изменения, перед которым его ставит общество.

Поэтому проблема «научиться учиться» стоит не перед верхушкой наиболее талантливых студентов, способных или обеспеченных, а перед всеми остальными. Если Вы с детства терзаете скрипочку, в одиннадцать лет Вы - лауреат какого-нибудь конкурса, в пятнадцать Вы - серьезный музыкант, то Ваша жизнь скорее всего будет проходить по этой стезе, менять жизнь резко не придется, хотя нагрузки будут колоссальные. Повторюсь, это касается талантливых людей, которые могут один раз, в силу обстоятельств или желания родителей, или своих предпочтений, встать на какой-то путь и потом заниматься тем, что шлифовать свое мастерство. Это прекрасно, но выпускники среднестатистических вузов будут лишены таких возможностей.

Они закончат вуз, найдут работу, скорее всего не по специальности, в какой-то совершенно другой сфере, вынужденно освоят какие-то навыки, и им придется выполнять требования, с которыми они даже не сталкивались. Причем никто не знает, какие правила будут на тот момент и насколько потребуется изменить свое мировоззрение, поэтому их надо готовить, их надо учить учиться.

Что делать?  Надо пересмотреть отношение к такому параметру, как результат учебы. Если Вы пошли в магазин, то результаты похода в магазин вы можете увидеть в сумках. А если результат учебы – экзамены, то тогда результат похода в магазин – это чек

У нас образование стремительно молодеет, раньше не была редкостью ситуация, когда человек после школы шел на завод. Понравилось ему там или не понравилось, но потом его забрали в армию: если на флот, то три года службы, если в армию, то два года. Несложно посчитать, сколько ему лет после. Потом он поступил с первой или со второй попытки в вуз, закончил его уже зрелым человеком. Сейчас, когда человек после школы подал, по результатам ЕГЭ, документы в пять вузов, в три не поступил, в два поступил. В любом случае, чтобы год не терять, он отправляться в тот вуз, который готов его принять. Никаких потерь нет, отсрочка от армии, а даже если служить, то это один год, а не два и не три. Таким образом, выпускник, по объективным причинам, помолодел до такой степени, что молодеть уже некуда. А обратная сторона медали какая? Он не знает, чего он хочет в таком возрасте. Когда он принимает решение о том, где он будет учится, у него еще не сформировалось таких качеств характера, которые бы позволили ему осознанно принять решение, о том, где он будет трудиться.

Проблема с самоопределением все равно встанет: либо на старших курсах, либо по окончании вуза. Поэтому у многих людей такой подход: первое образование для того, чтобы не мотался по улицам. Родители говорят: «Слушай, да будь ты кем хочешь, но первое образование получи, а дальше становись хоть акробатом». Как следствие, повышенная потребность второго образования или второй профессии. Выпускники очень часто выбирают не вузовский путь, а начинают учиться либо на практике где-то сами, либо занимаются дистанционно. И здесь как раз это умение учиться самостоятельно является базовым фактором для того, чтобы успешно реализовать свою мечту.

Теперь внутренний фактор. Я уже упоминал, что многие воспринимают методологию как отдельный предмет. Получается, что если у нас отдельный предмет есть, значит вопрос решен? Но это не так. У нас есть отдельный предмет - и химия, и физика, и английский язык, и математика, - ну и что? Разве по ним студенты получают действительно хорошие знания, которые они хотели бы иметь? Да ничего подобного! Во всяком случае, студенты, по свидетельствам опросов, не получают того объема, который бы обслуживал их в будущем. Даже по профильным предметам, не говоря уже про остальные.

Тогда что делать? Как научиться учиться? Обратите внимание, что если бы образование выполняло свою роль, которая на него возложена обществом, то вряд ли такая тема возникла бы.

Что делать?  На мой взгляд, надо пересмотреть отношение к такому параметру, как результат учебы. Он не фигурирует напрямую в разговорах об образовании. Представьте: есть результат учебы. Как правило, если спросить в аудитории, что такое результат учебы, все скажут – экзамены, оценки. И в рамках нашей парадигмы, сегодняшний человек будет прав. Каков результат изучения тобой того или иного предмет? Пятерка на экзамене.  Но ведь это неправильный путь, оценка не может считаться результатом учебы. Подмена понятий вроде незначительная, но на самом деле она очень о многом говорит. О том, что у нас нет четко сформировавшегося подхода к оценке, нет подхода к тому, что должна принести учеба.

Если Вы пошли в магазин, то результаты похода в магазин вы можете увидеть в сумках. Два батона, яйца, фрукты - вот это результат похода в магазин. А если результат учебы – экзамены, то тогда результат похода в магазин – это чек. Мы же никогда не пойдем на то, чтобы получить только один чек, без продуктов! Вот в учебе как раз мы покупаемся на ту самую уловку: мы готовы за результат принять магазинный чек, где написано, что мы заплатили шестьдесят часов или два года учебы и получили оценку «5». Но это не результат!

Когда вам говорят, что запоминать ничего уже не надо, надо знать, что где лежит, знайте: это требования для специалистов низового звена. Они первые попадают под сокращения, с ними легко расстаются

Как только мы и у преподавателя, и у студента сформируем правильное отношение к результату учебы, тогда мы сделаем первый шаг к научению учиться. Почему? Потому что результат не может дать только преподаватель, не может в чистом виде взять неопытный студент самостоятельно - результат учебы может получиться более-менее приемлемым только в результате совместного действия всех факторов: преподавателя, студента, среды. Это переплавка знаний преподавателя. Я все время на лекции говорю, что мы на лекции получаем знания преподавателя, но студент всегда их получает в виде информации. А переплавить эти знания в свои знания - и есть основная работа студента. Где и как он это делает – это и есть методология учебного процесса.

В нашем случае нужно сходить на лекции, и каждая лекция должна иметь промежуточные результаты. Просто до банальности. Например, возьмите предмет, по которому студент не успевает или говорит, что он ничего не понимает, и проверьте его конспект. Вы увидите, что конспект там рядом не стоял: либо его вообще нет, либо он не имеет отношения к лекции. Конспект – это первый результат, и если конспект слово в слово записан за преподавателем – это плохой конспект: в нем студент не проявил никаких усилий для переплавки информации преподавателя в свои знания. Работайте над конспектом. Можно ввести устные опросы или еще что-то такое, но конспект должен быть у студента, чтобы у него был результат от каждой учебной формы. Это может быть конспект, либо созданный им вопросник, либо тезисный план, либо умение рассказать материал соседу. Осознание границ своего знания – это тоже результат. Но все это возможно, если студент поработал над тем, что получил на лекции.

И это ключевой момент: опыт переплавки информации в знания является базовым элементом науки «научиться учиться». Формы, которые мы с вами найдем - это уже другой вопрос. Я думаю, что для гимназии это одна форма, для вуза - другая. Но сама отдача – базовая. Может быть, стоит комбинировать самостоятельное изучение материала и обучение под руководством педагога, может, стоит семестры комбинировать, но это уже отдельный разговор. В любом случае при превращении информации в знания первое, что вы должны научиться делать – это вскрывать ее структуру и устанавливать связи между элементами.

Дальше память. Когда вам говорят, что запоминать ничего уже не надо, надо знать, что где лежит, знайте: это требования для специалистов низового звена. Они первые попадают под сокращения, с ними легко расстаются. Если вы не помните, значит, вы это не учитываете, значит, вы не можете анализировать, делать прогнозы, устанавливать связи. Вы не можете решать возникшие проблемы и развиваться.

При обучении вы должны научиться запоминать. Но запоминать не все, а существенное. А значит, нужно уметь выделять это существенное. Это элементы анализа, которые должны быть развиты при переводе информации в знания. Необходимо научиться повторять пройденный материал. Механического повторения уже недостаточно, надо повторять через самостоятельное воспроизведение полученной информации, через постановку новых вопросов, через практическое применение.

В конечном счете учащийся должен присвоить себе чужие знания, стать их хозяином, а не носителем.

Одному этим путем идти можно, но сложно. Очень много зависит от окружения, от среды, в которой происходит обучение. Думаю, что именно создание обучающей среды скоро станет основной функцией учебных заведений, но это уже другой разговор. 

подготовил Захар Савельев

Опубликовано 23 марта 2017г.

Статьи по теме: